El software Educativo en el Proceso docente Educativo en las Sedes Universitarias Municipales (página 2)

Pero en este proceso se da
una escisión entre el personal docente
en dos tendencias en torno al uso de
los medios de
enseñanza en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje:
unos, se circunscriben tan solo al empleo de los
llamados medios tradicionales; consecuencia de la fobia a los
cambios; y los otros, abogan por el empleo de los medios
más sofisticados, por las posibilidades que brindan.
Dentro de esta última tendencia (segunda) hay una variante
que pudiéramos llamar esnobistas; que son aquellos que
más que por las ventajas que proporcionan su
utilización, los emplean porque es lo que está en
boga.

En esta última tendencia en forma general, o sea, en
cualquiera de sus variantes, se cuestionan el status de medios,
de la pizarra y la voz del maestro.

Existen múltiples definiciones de medios de
enseñanza, los cuales no difieren ni entran en
contradicción entre sí; no obstante, tomamos
partido a favor de la esgrimida por Ana M. González en
Nociones de sociología, Pedagogía y Psicología que
plantea: ¨ son componentes del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje que facilitan dicho proceso, a través de
objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de
apoyo material para la apropiación del contenido, la
complementación del método y
finalmente, para la consecución de los objetivos
propuestos.

La pizarra es un término que se ha generalizado desde
tiempos inmemoriales, para designar el tablero de escribir. Han
sido construidas de diferentes materiales,
independientemente de ello, tienen un denominador común:
el para qué son destinadas; sin embargo, existe un
cuestionamiento de su condición de medio a partir de que,
por sí sola no emite información; lo cual está dado al
ser un medio de uso directo, o sea, que no requiere de recursos
técnicos para su uso; sino que su valor
didáctico depende totalmente del empleo que de ella haga
el docente, pues es éste quien argumenta, integra, aporta
y establece el ritmo de presentación de la
información. Esta posición no significa que no se
reconozca la interacción maestro-alumno; pues es
operable por ambos y se puede hacer uso de ella durante todo el
tiempo de la
clase en: la
deducción de formulas, análisis detallado de ciertos contenidos,
realización de esquemas lógicos estructurales
(ELE), mapas
conceptuales, cuadro resúmenes, para realizar
anotaciones incidentales; como es el significado de las palabras
desconocidas o su correcta escritura
así como para contribuir a la orientación del
aprendizaje en los alumnos.

Muchos serán del criterio, que todo ello podrá
ser asumido por otro medio como las computadoras,
las que pertenecen al grupo de
medios de programación. Esto es cierto hasta un punto
porque tienen un volumen de
memoria
grande, alta rapidez en el cumplimiento de las operaciones, pero
no tienen la capacidad de reflejar emocionalmente la realidad, lo
que no favorece la labor educativa del maestro en el proceso, y
además, ellas de por sí, no piensan, ni crean, tan
sólo cumplen con las reglas contenidas en sus programas, lo que
significa que ellas por si solas no proporcionan
información, constituyendo este último un elemento
común con el medio más tradicional: la pizarra.

Tales aseveraciones no deben ser interpretadas de manera que
se nos consideren

detractores de los novedosos medios técnicos o
renegados a los cambios. En cambio, lo que
pretendemos es precisar el lugar y papel que le corresponde a los
diferentes medios; sin llegar a la sobrevaloración de
algunos en detrimentos de otros o viceversa, sino a la
complementación de su rol a partir de su uso con carácter de sistema de forma
tal que permita el cumplimiento en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje de la teoría
leninista del conocimiento.

La pizarra carece absolutamente de valor si se desvincula de
la palabra del profesor, la
que constituye otro medio de enseñanza, que también
ha sido objeto de la discordia en torno a su consideración
como medio, al circunscribirse al restringido sentido de la
definición, ya que aducen de que se trata del propio
maestro. Pero en nuestra modesta opinión puede
considerarse como tal, porque asumimos en la definición,
antes referida, que los medios son instrumentos o soporte
material del método, al ser la voz portadora de los
conocimientos esenciales y sustento, que permite ofrecer las
evidencias
necesarias para la formación de convicciones.

La aplicación en la educación de los
modernos medios técnicos ha suscitado una

subestimación del valor de los medios
más tradicionales hasta aquí analizados, al

considerarlos obsoletos en el trabajo del
docente. La marcada vertiente de subvaloración de dichos
medios, es el reflejo de que los representantes de la misma;
hacen una negación metafísica, vacía, que rechaza todo
el desarrollo de
este componente del Proceso de Enseñanza Aprendizaje a lo
largo de toda la práctica pedagógica.

Conclusiones

Los medios de enseñanza se desarrollan como
consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en
especial por el carácter científico del aprendizaje
y la enseñanza. Ellos deben servir para mejorar las
condiciones de trabajo y de
vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento
para deshumanizar la enseñanza. Los medios no pueden
sustituir la función
educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige,
organiza y controla el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.

Como hemos visto hasta aquí, los medios de
enseñanza tradicionales no han podido ser sustituidos,
pues aunque los super sofisticados equipos de nueva tecnología han
invadido todos los sectores, aun continúan siendo
inalcanzables para los países del tercer mundo. La tiza,
la pizarra, la diapositiva y el retroproyector nos han
acompañado en nuestros quehaceres docentes y nos
acompañaran durante mucho tiempo.

Aún cuando estos medios son de fácil
utilización, aparentemente, existen hoy en día
grandes dificultades con el uso de los mismos. En nuestra
área, la de las ciencias
médicas, cada día se forman nuevos valores con
una alta capacidad para impartir la docencia. A
estos valores no debe dejárseles de decir que una correcta
utilización de los medios de enseñanza,
además de facilitar el desarrollo de su actividad, los
distinguirá como verdaderos profesores en el uso mas
completo de la palabra.

Ninguno de los 5 componentes de la didáctica en la pedagogía pueden
estar separados, pero entre el método y el medio existe
una relación totalmente indisoluble, pues
recíprocamente, uno forma parte del otro. El éxito
de la dirección didáctica del maestro está
relacionado, en buena medida, con los medios empleados. El tiempo
utilizado por los profesores de experiencia para preparar medios
de enseñanza, se recupera con creces cuando
después, durante mucho tiempo, otros profesores de menos
experiencia pueden usar estos materiales.

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Autor:

Lic. Aliem Mario Cagigas Campo

Lic. En Informática.

Profesor Instructor Sede Universitaria Municipal de Trinidad,
Cuba.

Fecha: 05-02-2010

Enviado:

Humberto Cardoso Cabrera